L’ARMONIZZAZIONE DI SINTASSI, SEMANTICA E PRAGMATICA

	Vedremo ora che possibilità ci sono di integrare in maniera funzionale l’aspetto relativo all’etica ed all’impiego dei media pedagogici e l’organizzazione della formazione perché essa risulti efficace ai termini dell’apprendimento.

	Infatti una formazione efficace non consiste in una semplice progressione o in una mera ripetizione dei medesimi programmi; ma in una varietà di attività di apprendimento concepite in modo tale che ogni nuova tappa approfondisca i principali argomenti da apprendere, ma in contesti diversi. E’ così che la formazione si allarga e si arricchisce continuamente. 

	Inoltre una organizzazione efficace deve stabilire un legame tra i differenti corsi e i differenti campi, in modo da rinforzare l’apprendimento. Per ottenere ciò, è necessario aiutare i discenti a utilizzare, in contesti differenti, nozioni apprese in un dato corso o campo e a percepire le differenze e le analogie che esistono tra i concetti, i principi, gli atteggiamenti e le attitudini impiegati nei diversi corsi o campi. Tutto questo è il processo che chiamiamo armonizzazione di sintassi, semantica.

	Progressione e integrazione sono essenziali nel programma di educazione professionale, ma tenuto conto della tendenza alla specializzazione e alla divisione in compartimenti stagni, sono necessarie iniziative coscienti per programmare e mettere in atto un’organizzazione efficace.

	A tal fine, è importante stabilire un rapporto più stretto tra semantica e pragmatica, tra arte e scienza. Molti enti non si accontentano di fornire ai discenti i principi generali, ma li aiutano ad applicarli a casi particolari; in modo che essi sappiano metterli in pratica. Una buona formazione professionale esige un simile stretto legame tra teoria e prassi. Senza teoria, la prassi diventa caotica, è solo un aggregato di casi particolari; la teoria dà senso e unità a quelli che, senza di lei, resterebbero solo casi particolari.

	D’altra parte, dissociata dalla pratica, la teoria è solo pura speculazione. La realtà della pragmatica permette di controllare la validità della teoria; inoltre fornisce i problemi costituenti l’oggetto di ogni teoria d’insieme. Si può dunque vedere come gli sforzi tendenti a collegare la teoria con la prassi costituiscano un importante contributo alla formazione.

	Un altro esempio di queste iniziative è un accresciuto ricorso al metodo dei casi, che consiste nello spingere il discente all’esame di un caso concreto e particolare. Per poter capire il caso e poterlo trattare efficacemente, il discente deve saper impiegare la teoria, i concetti e i principi ed essi pertinenti

	I tirocini pratici forniscono esperienze concrete che vengono poi interpretate, nel corso di seminari, in rapporto alla teoria fondamentale corrispondente. Questa continua alternanza tra gli aspetti generali e gli aspetti particolari di una professione aiuta il discente a costruirsi un quadro di concetto e di principi sempre più adeguato e gli permette di collegare le sue azioni ai valori cui deve attenersi. Una teoria adeguata aiuta a collocare i casi individuali in un contesto sociale più largo e a percepire il rapporto che esiste tra l’esercizio quotidiano della professione e il benessere della società in generale.

	Tuttavia, perché questo tipo di programma educativo sia efficace, esperienze e spiegazioni fornite non dovranno restare superficiali. Il discente deve avere ampie possibilità di procedere all’analisi minuziosa di una situazione, di identificare i valori e i principi che essa implica e di acquisire, attraverso la pratica, l’arte di dare una soluzione ai problemi posti, in modo da salvaguardare questi valori. E’ a questo che tendono gli sforzi per riavvicinare pragmatica e semantica.

	Un’altra iniziativa mirante a estendere l’organizzazione progressiva della formazione consiste nello stabilire piani precisi per la continuazione della formazione al termine degli studi e dopo l’accesso all’esercizio della professione. Cinquant’anni fa, le facoltà di medicina credevano di aver assolto il loro compito quando i loro diplomati avevano acquisito il diritto di esercitare. Ma, col passare degli anni, ci si è resi sempre più conto che molti professionisti smettevano di studiare una volta che avevano cominciato ad esercitare e che un professionista più anziano era qualche volta meno competente di un principiante.

	Pochi di loro si sforzavano di continuare la loro formazione dopo essere usciti dall’Università. Oggi molti enti organizzano in misura sempre maggiore programmi di formazione permanente, a domicilio o attraverso corsi, in istituti o in seminari di lunga durata.

	L’ultimo compito della formazione, relativo alla sintassi, è quello di valutare la capacità del programma di raggiungere i suoi obiettivi, esaminando i progressi realizzati dai discenti. Attualmente, i programmi formativi trascurano troppo spesso quattro punti importanti:

1)	In primo luogo, non valutano tutti gli obiettivi formativi importanti. Di norma, si contentano di valutare le conoscenze dei discenti e qualche saggio tecnico. Inoltre si limitano a valutare l’attitudine dei discenti a risolvere problemi presentati in forma verbale. Raramente si procede a un giudizio preciso e sistematico di questa competenza in una situazione concreta e ad una valutazione degli interessi e degli atteggiamenti professionali dei discenti. Non si ha perciò mai un quadro completo dell’apprendimento acquisito dai discenti in rapporto agli obiettivi.

2)	Il secondo punto, spesso trascurato, spiega in parte le carenze del primo. Un programma completo di valutazione deve fare appello a strumenti diversi, per misurare i progressi realizzati dai discenti. Tra questi strumenti, figurano non solo le prove e gli esami scritti (la cui utilità è evidente), ma anche la semplice osservazione, i colloqui, i questionari, i rapporti, i campioni del lavoro dell’allievo, in breve ogni elemento che possa fornire un’informazione valida sugli aspetti importanti del comportamento. Non esiste formazione che valuti in permanenza la propria efficacia sulla base di tutti questi criteri. La maggior parte tende a limitarsi in genere ad esami scritti e ad assegnazione di punteggi che non permettono una valutazione completa.

3)	Il giudizio sui progressi dei discenti in rapporto agli obiettivi educativi esige una valutazione eseguita in fasi successive. Questo è un terzo elemento essenziale. Per misurare quanto è stato appreso dai discenti è necessario procedere come minimo a tre valutazione diverse, all’inizio degli studi, alla fine, e dopo molti anni di esercizio della professione. Alcuni tentano di dare un giudizio annuale. I progressi realizzati nel corso degli studi dimostrano l’efficacia immediata del programma educativo; la valutazione fatta dopo molti anni di attività professionale informa sull’educazione permanente e sulla misura in cui nell’attività professionale è stata realizzata una certa sintesi. Purtroppo, valutazioni del genere sono molto rare. Può essere che tutto ciò sia dovuto in parte ad una cattiva conoscenza delle tecniche d’indagine, dovendo essere il campione abbastanza piccolo da permettere colloqui individuali e insieme abbastanza grande da rappresentare le popolazioni interessate e permettere così generalizzazioni valide.

4)	L’ultimo punto da citare è l’impiego della valutazione come mezzo per migliorare il programma formativo e guidare perciò la formazione individuale. Troppo spesso la limitata valutazione che si usa fare dei progressi del discente serve soltanto a dargli un titolo. In realtà, un programma di valutazione può essere molto utile per il miglioramento e lo sviluppo costanti della scuola. I risultati della valutazione indicano i campi in cui il discente ha fatto importanti progressi e i campi nei quali è carente. Essi mostrano così man mano quegli aspetti del programma formativo che richiedono una revisione e una riorganizzazione. Possiamo perciò affermare che: la valutazione fornisce una valida base alla programmazione.

	I risultati della valutazione mostrano anche i progressi realizzati dall’allievo, i suoi punti forti e i suoi punti deboli, permettendo dunque di guidarlo e di fornirgli una base più solida per una programmazione permanente del suo apprendimento.

	Riassumendo, un programma di formazione efficace risulta da una integrazione e armonizzazione dei tre aspetti che finora abbiamo analizzato, l’aspetto semantico, quello pragmatico e quello sintattico. In tal senso possiamo affermare che un programma di formazione deve essere costituito da attività che permettano agli allievi di acquisire delle competenze professionali in condizioni simili a quelle in cui si troveranno ad esercitare la loro professione, incoraggiando alla partecipazione attiva, all’esplorazione, alla scoperta e al confronto delle idee.