IL CENSIMENTO DELLE RISORSE

	La progettazione fonda la sua efficacia su questa circolarità più che sui modelli e sulle tecniche di programmazione. Infatti, la capacità di verificare continuamente l'adeguatezza della propria visione del mondo e dell'educazione insieme alla ricerca dei compiti più idonei ad esprimerla è alla base della correttezza metodologica di ogni intervento educativo.	 L'analisi della situazione di partenza e la definizione degli obiettivi deve essere accompagnata dal censimento delle risorse che si hanno concretamente a disposizione per realizzare il progetto educativo.

	L’inserimento dei censimento delle risorse in questo capitolo è dovuto al fatto che la riformulazione degli obiettivi e dei compiti deve essere fatta considerando, oltre alla situazione di partenza, anche le risorse di cui chi promuove il progetto dispone.

	Il termine risorse comprende, normalmente, le persone degli educatori e le loro competenze, gli strumenti tecnici, le reti di supporto, le strutture logistiche i mezzi finanziari ed il tempo che sono effettivamente utilizzabili nell'intervento educativo.

	A queste risorse tradizionali occorre aggiungere la risorsa base, costituita dalla possibilità di far assumere ai soggetti dell’intervento educativo il ruolo di coprotagonisti dell'azione educativa. Questo vuol dire che occorre considerare i ragazzi ed i giovani a cui si rivolge l'intervento educativo non dei passivi utenti dello stesso, ma dei soggetti che assumono in proprio, secondo le loro possibilità personali e sociali, la gestione del processo formativo che li riguarda.

	Occorre ricordare sempre ciò che diceva già S. Tommaso d'Aquino: "Il maestro non causa il lume intellettuale del discepolo, né direttamente le specie intellegibili, ma con il suo insegnamento stimola il discepolo perché, applicando le capacità dei proprio intelletto, formi i concetti dei quali, dal di fuori, offre i segni". O, prima ancora: “Il maestro, nei riguardi del discepolo non fa altro che proporgli dei segni o indicargli qualcosa con parole o con gesti”. “L'insegnante esercita una funzione esteriore, come il medico che risana; e come la natura interiore è la principale causa della guarigione, così il lume interiore dell’intelletto è la principale causa del sapere”.

	Questa affermazione acquista un senso solo se si sceglie un metodo formativo che assume sino in fondo la concezione che l’allievo è la risorsa principale della formazione.

	Per questo motivo è necessario che quando si fa l'analisi della situazione di partenza si valuti anche le effettive possibilità di stimolare negli allievi il protagonismo.

	Per quanto riguarda le persone che debbono svolgere ruoli formativi non si tratta solo di determinare quante sono quelle realmente utilizzabili nel progetto, sia perché sono già disponibili o perché la loro disponibilità può essere acquisita. Si tratta anche di verificare quali sono le conoscenze e le abilità realmente possedute dalle persone e la loro motivazione effettiva rispetto alla condivisione degli obiettivi del progetto.

	Tra le conoscenze e le abilità una particolare attenzione deve essere posta nel confronti dei contenuti che costituiscono lo specifico dei progetto e la capacità di gestire relazioni educative efficaci ed autentiche sia nel rapporti interpersonali duali che di gruppo.

	La capacità relazionale del formatore è una risorsa essenziale non surrogabile da cui dipende in gran parte il successo o l'insuccesso dell’intervento.

	Per questo motivo è necessario verificare se le persone che si vogliono coinvolgere nel progetto come formatori sono in grado di porsi nel confronti dei discenti come 'terzo" educativo. Questa espressione un po' ermetica indica che il docente deve essere in grado di promuovere una relazione con il discente che deve essere da un lato accogliente in modo incondizionato (modalità relazionale materna) e dall'altro lato l'accoglienza deve essere subordinata alla effettuazione di alcune prestazioni da parte dell'educando (modalità paterna). In altre parole questo significa che il formatore deve far sentire che l’allievo, pur essendo accolto e amato come persona, deve però impegnarsi nel fornire alcune prestazioni se vuole rispondere alle attese che si hanno nei suoi confronti.

	Una ulteriore capacità che i progetti educativi complessi richiedono alle persone a vario titolo impegnate in esso è quella del saper lavorare in equipe, ovvero di vivere la propria funzione come complementare rispetto a quella degli altri. A questa capacità deve essere aggiunta quella di saper lavorare in rete, ovvero di stabilire, sviluppare e rendere produttive le relazioni con gli appartenenti ad altre agenzie formative, organismi e istituzioni con cui il progetto si interfaccia. Ogni progetto, infatti, avviene in un contesto sociale organizzato in cui operano una pluralità di soggetti che gli allievi incontrano nei vari momenti della loro vita. Un ragazzo, ad esempio, in età scolare che partecipi ad un progetto educativo sportivo, frequenta la scuola locale, va al catechismo in parrocchia, partecipa magari ad altri momenti formativi nel territorio, utilizza i mass media e, soprattutto, vive l'esperienza formativa della famiglia.

	E’ oramai una consapevolezza acquisita che un intervento formativo è tanto più efficace quanto più è in qualche modo significativo, coordinato con gli altri a cui l’allievo partecipa nei diversi momenti della sua vita. La capacità di stabilire le relazioni che consentono, almeno ad un livello minimo, questa integrazione è una delle competenze maggiormente richieste oggi ai formatori ed agli operatori sociali in genere.

	Dopo l'analisi delle risorse potenziali degli allievi e dei docenti è necessario con altrettanta cura individuare gli strumenti disponibili, ovvero le attrezzature realmente necessarie per la realizzazione del progetto in termini di mezzi e di luoghi fisici. Si debbono individuare perciò sia gli strumenti già in possesso della organizzazione che promuove il progetto, sia quelli che possono essere acquisiti. Qui il discorso sui mezzi si salda con quello delle risorse economiche e/o delle possibilità di ottenere gratuitamente in uso da Enti, altre organizzazioni, ecc. gli strumenti necessari.

	In ogni progetto è necessario costruire un budget analitico che individui con la maggior precisione possibile i costi diretti ed indiretti derivanti dalla realizzazione dello stesso. L'analisi dei costi deve riguardare i costi del personale che si impiega, delle attrezzature e quelli che debbono essere affrontati dagli utenti.

	I bisogni delle persone impongono agli operatori sociali professionali l’adesione di nuove e innovative prospettive di lavoro.

	Le strategie del lavoro sociale di rete comprendono una serie molto ampia di interventi sociali, alcuni estremamente specialistici e altri invece anche molto tradizionali; questi interventi sono finalizzati a «legare» le persone con i propri nuclei relazionali di base (reti) o, dove questi non esistano, a tentare di stimolarne ex novo la crescita. Questo lavoro prevede quindi l'innesco di legami multipli e di contatti indiretti fra le persone.

	Quando l'intervento di rete è rivolto a singoli utenti, l'obiettivo è, da un lato, quello di collegare la persona con i propri amici, parenti, vicini di casa o chiunque altro possa essere disponibile ad aiutarla; dall'altro, quello di fare in modo che tutte queste persone possano a loro volta interagire tra loro in modo reciprocamente soddisfacente. L'operatore sociale facilita o innesca direttamente il maggior numero possibile di legami: e questo di riflesso potrà spontaneamente dare il via a una catena indiretta di altri contatti. Il lavoro dì rete fa riferimento in gran parte a reti naturali, ossia sistemi informali e non professionali di aiuto. In qualche caso tuttavia (quando l'azione di rete è rivolta alle istituzioni e, in misura minore, alla comunità) le reti potranno essere composte anche da operatori professionali.

	Le cosiddette «professioni di aiuto» nel corso degli anni sono state spesso irretite da mode e «tendenze» alcune delle quali si sono rivelate poco produttive. E’ destino del lavoro sociale — proprio perché deve fare fronte con urgenza ai molti problemi psicologici e sociali che le moderne società industriali hanno determinato — veder crescere al suo interno, per così dire, molti approcci e molte metodologie, parecchie delle quali non sperimentate né valutate a sufficienza. Alcune di queste sono state utili, altre hanno nuociuto, altre ancora semplicemente non hanno avuto alcun effetto sulla qualità della vita delle persone. Il pericolo è che anche le pratiche di rete vengano percepite come una pura moda del momento e che quindi vengano scartate prima ancora di essere adeguatamente sperimentate, possibilità questa che verrà valutata attentamente nel corso del presente lavoro.