IL TEMPO

	Una cura affatto particolare nel censimento delle risorse deve essere destinata all’analisi del tempo necessario al raggiungimento degli obiettivi del progetto. Pur essendo il tempo una realtà che sfugge al controllo dell’uomo, è, nella cultura contemporanea matura, la coscienza che esso scorre e acquista, quindi, un significato differente a seconda delle diverse situazioni personali e sociali in cui esso si manifesta.

	Questo significa che lo stesso tempo dell’orologio, viene vissuto diversamente a seconda delle situazioni. Lo stesso intervallo di tempo può essere insufficiente in una particolare situazione a consentire il raggiungimento degli obiettivi, in altra situazione può essere ampiamente sufficiente per conseguire gli identici obiettivi.

	La valutazione dei tempi necessari allo svolgimento di un progetto non può essere fatta in modo meccanico e standardizzato, ma deve essere calata nel contesto sociale reale in cui si svolgerà il progetto.

	Per fare questo occorrerà per prima cosa analizzare qual è la concezione ed il valore del tempo che sono presenti nella cultura sociale del luogo in cui si svolgerà il progetto. Occorre, per esempio, tenere presente che in un luogo urbano degradato l’esperienza del tempo delle persone che lo abitano tende ad essere molto più destrutturata di quella delle persone che abitano contesti urbani più qualificati. Allo stesso modo in un ambiente rurale il tempo scorre con un ritmo più lento ed esso è normalmente più dilatato che in un ambiente urbano metropolitano.

	Oltre alle caratteristiche sociali e culturali del tempo, è necessario considerare quelle personali degli educandi. Questo significa valutare le condizioni personali dei singoli soggetti rispetto al tempo. Si sa, ad esempio, che ragazzi che vivono problemi di adattamento e di rendimento scolastico, hanno una minor capacità di organizzare il tempo che hanno a loro disposizione in modo che il suo uso risulti funzionale a consentire loro adeguate prestazioni scolastiche e sociali.

	La valutazione del tempo necessario al raggiungimento degli obiettivi del progetto dovrebbe tenere conto di questi fattori in modo che esso sia stabilito in modo non astratto ma realistico.

	Occorre infine tenere conto che vi è una stretta connessione tra gli obiettivi del progetto e la risorsa tempo. Più gli obiettivi riguardano la dimensione educativa profonda più i tempi necessari per il loro raggiungimento sono lunghi, mentre i tempi brevi sono, come detto precedentemente nell’indicare la distinzione tra obiettivi educativi e didattici, più funzionali agli obiettivi didattici semplici.

	Questo non significa che non si possano progettare iniziative educative su tempi brevi, ma solo affermare che queste debbono avere obiettivi molto limitati e circoscritti. Ad esempio si può programmare una festa rivolta ai giovani che dura una giornata e cercare di fare di questa occasione un momento formativo.

	E’ chiaro che la festa può essere progettata con questo intento purchè gli obiettivi educativi che le si attribuiscono siano quelli dell’offrire ai giovani che partecipano ad essa una esperienza intensa a livello della significatività esistenziale, nel senso che in questa giornata possono sperimentare la gratuità del gioco, l’accoglienza incondizionata e fiduciosa da parte del mondo adulto, una diversa relazionalità con i coetanei e ricevere alcuni messaggi importanti per la loro vita.

	L’obiettivo educativo in questo caso è quello di offrire ai giovani una esperienza diversa da quella abituale che possa essere ricordata con affetto e, magari, un po' di nostalgia.
	
	Questo perchè il ricordo di questo tipo può costituire un sottofondo emozionale ed esistenziale positivo, che può far si che altri messaggi o stimoli che provengono da chi ha promosso la festa possano essere accolti con una maggiore attenzione ed un maggior favore.

	Si tratta comunque di una esperienza, quella della festa, che può far scoprire ad alcuni giovani che vi può essere un diverso modo di stare insieme, di giocare e che ci sono degli adulti differenti da quelli che sino a quel momento hanno incontrato.

	E’ evidenti che questo è un obiettivo educativo molto limitato, poco profondo, ma pur sempre dotato di una significatività esistenziale. E’ comunque il massimo che nella durata temporale della festa di un giorno può essere normalmente raggiunto.

	Questo esempio è utile, tra l’altro, ad introdurre il concetto che una buona progettazione educativa ricerca, sempre sin dal momento della concettualizzazione, una armonia ed un equilibrio tra tutte le sue parti, ovvero il dimensionamento tra obiettivi, compiti, situazione di partenza e risorse.

	Questo fa comprendere come di fatto il primo ed il secondo passo siano, nella situazione concreta della progettazione, integrati all’interno di un unico passo. La distinzione dei due passi nasce da necessità di chiarezza didattica e dalla impossibilità del linguaggio, che ha una struttura logica lineare, di descrivere fenomeni multidimensionali simultanei nella loro globalità.

	Il secondo passo è nella realtà, come appena accennato, inglobato nel primo e ne costituisce la dimensione sistemica, ovvero, con un linguaggio meno tecnico, è dato dall’interazione tra le varie parti che formano quello che è stato definito il primo passo all’interno di un modello coerente ed unitario.

	Si tratta cioè di mettere in rapporto la situazione di partenza con gli obiettivi, con i compiti e con le risorse; sapendo che ogni modifica di uno di essi ha dei rilessi sugli altri. Ad esempio, una modificazione della situazione di partenza determina necessariamente una modificazione degli obiettivi, dei compiti e delle risorse. Allo stesso modo una modificazione degli obiettivi induce una diversa lettura della situazione di partenza, una ridefinizione degli obiettivi e delle risorse necessarie.

	Questo significa che il progetto deve essere considerato un sistema, ovvero un insieme in cui le parti sono in relazione tra di loro ed interagiscono.

	La scelta di considerare il progetto educativo un sistema implica anche alcune conseguenze a livello del metodo educativo che sarà utilizzato per raggiungere gli obiettivi e costituisce il terzo passo della progettazione educativa.